Юго-Восточный административный округ

Программа развития

 

СКАЧАТЬ

УТВЕРЖДЕНО

 

_____________ С.И.Соколовская

 

 

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

 

Негосударственного образовательного учреждения «Образовательный центр имени С.Н. Олехника» г. Москвы

Индивидуального предпринимателя Соколовская Светлана Игоревна

 

на 2014-2020 гг.

 

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ и УСПЕШНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

2014

 

 

Паспорт Программы развития

Негосударственного образовательного учреждения

«Образовательный центр имени С.Н. Олехника»

на 2014-2020 годы

1.

Наименование Программы

Программа развития негосударственного образовательного учреждения «Образовательный  центр имени С.Н. Олехника» города Москвы на 2014-2020 годы «Развитие детской одаренности и успешности в процессе воспитания и образования»

2.

Основания для разработки Программы развития

- Конвенция о правах ребенка;

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 .12.2012г.;

- Стратегия социально-экономического развития России до 2020 г.;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ № 2148-р от 22.11.2012);

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования  на 2011-2015 гг.;

- План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Одаренные дети»;

-Программа «Развитие образования г. Москвы на 2012-2016гг. Столичное образование» (Приказ Правительства Москвы 27.09.2011г.)

- Концепция профильного обучения на старшей ступени образования, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N1756-р

- Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Устав НОУ «ОЦ им.С.Н.Олехника»

3.

Разработчики Программы

Администрация образовательной организации, инициативная группа педагогов и родителей

4

Исполнители Программы

Администрация школы, педагогический коллектив школы, обучающиеся и родительская общественность, социальные партнеры школы

5.

Цель и задачи Программы

Цель: создание организационных, экономических и методических условий для обеспечения функционирования и развития ОЦ, повышения  качества, доступности и конкурентоспособности основного и дополнительного образования в интересах обучающихся, их родителей, социальных партнеров и общества в целом.

Выявление таланта каждого ребенка и развитие этого таланта на фоне общей образованности и воспитанности.

      Достижение этой цели требует решения следующих задач:

- разработать, апробировать и внедрить педагогические условия, обеспечивающие возможность самореализации и раскрытия одаренности школьников на основе удовлетворения и развития их исследовательской активности;

- создать обогащенную, развивающую среду, отвечающую особым познавательным потребностям и возможностям детей и подростков, обеспечивающую их личностное развитие;

- реализовать систему педагогического сопровождения образовательной и исследовательской деятельности учащихся;

- развивать профессиональную компетентность педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании;

- совершенствовать процесс информатизации и валеологизации образования в школе;

- развивать взаимодействие школы с родителями (законными представителями) обучающихся, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями и партнерами образовательной сети в работе по созданию творческой, развивающей образовательной среды школы;

- апробировать и внедрить диагностический инструментарий, позволяющий выявлять и отслеживать качественные и количественные изменения, происходящие в процессе работы с детьми;

- создание имиджевой политики образовательной организации.

6.

Приоритетные направления Программы

- Модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса;

- совершенствование внеурочной деятельности и воспитательного процесса;

- развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

- создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;

- развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся;

- валеологизация образовательного пространства школы;

- совершенствование процесса информатизации образования;

- обновление воспитательной системы школы;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;

- развитие материально-технической базы школы;

- психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

7.

Этапы и сроки реализации Программы

- первый этап – 2014-2015 годы: разработка и внедрение структурных инноваций в деятельность школы;

- второй этап – 2015-2018 гг.: переход к устойчивой реализации новой модели организации современной образовательной среды и её содержания;

- третий этап – 2018-2020 г.: коррекция реализации Программы развития на основе мониторинга эффективности работы по её внедрению, разработка стратегии дальнейшего развития образовательного учреждения

8.

Ожидаемые результаты реализации Программы

- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся при полном соответствии знаний и навыков базовым требованиям;

- создание стабильных условий для развития детской одаренности и успешности;

- повышение качества обучения;

- готовность педагогического коллектива к построению образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, с использованием современных здоровьесберегающих технологий и ИКТ;

- повышение профессиональной компетентности учителей;

- высокая активность и результативность участия педагогов и обучающихся в проектной и исследовательской деятельности на разных уровнях;

- создание имиджа школы как культурно-образовательного центра города;

- совершенствование образовательной информационной среды школы, включение дополнительных ресурсов информатизации;

- совершенствование материально-технической базы школы

-повышение эффективности системы управления организацией

9.

Система организации управления и контроля за исполнением Программы

Постоянный контроль выполнения Программы осуществляет администрация НОУ «ОЦ им. С.Н. Олехника» с ежегодным обсуждением результатов на итоговом педагогическом совете.

Результаты контроля ежегодно публикуются на сайте школы, представляются на научно-практических конференциях и др. мероприятиях

 

Введение

Негосударственное образовательное учреждение «Образовательный центр имени С.Н. Олехника» города Москвы является образовательной организацией, реализующей образовательные программы основного начального, общего и среднего образования, а также дополнительные образовательные программы для детей и подростков. Школа осуществляет свою деятельность в условиях перехода на новые Федеральные Государственные образовательные стандарты в соответствии национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

Концепция образовательного процесса строится на понимании необходимости постоянного целенаправленного развития школы в соответствии с основными парадигмами образования и необходимостью удовлетворения социального запроса к образованию.

Управление процессом развития школы за 11  лет позволило реализовать модель адаптивной школы с разноуровневой  дифференциацией ,  обеспечить создание здоровьесберегающей среды, что определило предпосылки для решения проблемы, особенно актуальной в настоящее время – проблемы развития одаренности детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.

Результаты анкетирования родителей, подтверждают рост интереса к реализации возможностей развития различных видов одаренности, формулируют заказ на создание условий для занятий различными видами внеурочной деятельности, такими как художественно-эстетической, культурологической, социально-педагогической и научно-технической направленностей.

Таким образом, для НОУ «ОЦ им. С.Н. Олехника» актуальны проблемы создания условий для обеспечения качественного образования для всех учащихся районов, где расположены отделения Центра, формирования системы выявления способностей каждого ребенка, поддержки и сопровождения талантливых детей, превращения школы в один из культурно-досуговых центров микрорайонов г.Москвы.

 

1. Информационно-аналитическая справка о деятельности школы

1.1. Организационно-правовое обеспечение деятельности НОУ «ОЦ им.С.Н.Олехника»  и ИП Соколовская С.И. (далее ОУ)

1.1.1. Свидетельства НОУ «ОЦ им.С.Н.олехника»:
а) о государственной регистрации юридического лица ОГРН 1027723006849 от 29 октября 2002 года серия 77 № 006472693 ИМНС № 23 по ЮВАО г.Москвы.;
б) о постановке на учет в налоговом органе юридического лица, образованного в соответствии с законодательством Российской Федерации по месту нахождения на территории Российской Федерации. ИНН/КПП 7723321802/772301001 от 11.11.2002, серия 77 № 007870633

Свидетельства ИП Соколовская С.И.

а) О государственной регистрации физического лица в качестве Индивидуального предпринимателя ОГРН 308770000006846 от 11 января 2008 года серия 77 № 009738762 Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве.

б) Уведомление о постановке на учет физического лица в налоговом органе ИНН 772129752928 выдано ИФНС № 21 по г. Москве


1.1.2. Устав НОУ утвержден общим собранием Учредителей Протокол № 1 от 15 октября 2002 года, последняя редакция Устава утверждена общим собранием учредителей Протокол № 17 от 28 февраля 2013 года.  Устав образовательного учреждения полностью соответствует требованиям закона «Об образовании в РФ», рекомендательным письмам Минобразования России.
1.1.3. Наличие локальных актов образовательного учреждения  и ИП в части содержания образования, организации образовательного процесса, прав обучающихся:

·        Положение о сайте ОУ

·        Правила приема учащихся в ОУ

·        О ФГОС начального общего образования

·        Правила внутреннего распорядка

·        Правила поведения учащихся

·        Положение о ведении дневников и тетрадей

·        Положение о классном руководителе

·        Положение о МО учителей начальной школы

·        Положение о текущем контроле знаний учащихся

·        Положение о ежемесячном документальном контроле

·        Положение об организации питания обучающихся

·        Положение о библиотеке

·        Положение о ведении классных журналов

·        Положение о педсовете школы

·        Положение об учебном кабинете

·        Положение об оплате труда работников образовательного учреждения

·        Учебный план на текущий уч. год

·        План воспитательной работы на текущий учебный год

·        Список учебников на текущий учебный год

·        Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников

·        Положение о предоставлении платных образовательных услуг

·        Положение о сетевой форме реализации образовательных программ

·        Положение об очно-заочной форме обучения

·        Положение о проведении конкурса «Учитель года «ОЦ им.С.Н.Олехника»

·        Кодекс корпоративной культуры

 

Договора о сотрудничестве НОУ:

1.     С физическим факультетом МГУ

2.     С МАЭП (Московская академия экономики и права)

3.     Институт современного управления кино и телевидения.

Образовательная организация является членом АСНООР.

1.1.4. Перечень лицензий на право ведения образовательной деятельности:

Действующая лицензия НОУ «ОЦ им.С.Н.Олехника» бессрочная № 033600 от 29 марта 2013 года по программам:

·        Основная общеобразовательная программа начального общего образования

·        Программы дополнительного образования социально-педагогической, художественно-эстетической, научно-технической и культурологической направленностей

С 09 сентября 2013 года по программам:

·        Основная общеобразовательная программа основного общего образования

·        Основная общеобразовательная программа среднего общего образования

Действующая лицензия ИП  бессрочная от 27 февраля 2014 года № 034784 Серия 77Л01 № 0002208 по программам

·        Начальное общее образование

·        Основное общее образование

·        Среднее общее образование

·        Дополнительное образование (дополнительное образование детей и взрослых)

Свидетельство НОУ о государственной аккредитации Регистрационный № 011176 от 31 мая 2011 года на основную общеобразовательную программу начального общего образования действует до 31 мая 2023 года.

1.2. Право владения, использования материально-технической базы

1.2.1. Образовательная деятельность ведется по следующим адресам:

·        125466, Москва, СЗАО, Новокуркинское шоссе, д. 51 (аренда до 31.08.2020 г ; 126 кв.м)

·        109129, Москва, ЮВАО, ул. 11-я Текстильщиков, д. 11 (собственность ОУ; 62,2 кв.м )

·        119571, Москва, ЗАО, ул. Академика Анохина, д. 7 (собственность ОУ; 95.2 кв.м)

·        109117, г. Москва, ЮВАО,  ул. Окская, д. 5, корпус 3, помещение III (аренда до 31.08.2025 г; 141,4 кв.м)

·        125466, Москва, СЗАО, ул. Соколово-Мещерская, д. 29, корп. 4, секц. 2 (сетевая форма реализации образовательных программ по договору НОУ с ИП Соколовская С.И. 251,8 кв.м)

·        125466, Москва, СЗАО, ул. Соколово-Мещерская, д. 25, корп. 2, секц. 4 2 (сетевая форма реализации образовательных программ по договору НОУ с ИП Соколовская С.И. 334,2 кв.м)

1.2.2. Заключения СЭС бессрочные:

·        № 77.06.16.000.М.808.03.08 от 26 марта 2008 г. (Новокуркинское ш.)

·        № 77.02.19.000.М.432.02.07 от 07 февраля 2007 г. (11-я Текстильщиков)

·        № 77.04.16.000.М.1030.07.08 от 28 июля 2008 г. (Ак. Анохина)

·        № 77.02.19.000.М.485.02.07 от 12 февраля 2007 г. (Окская)

·        № 77.06.16.000.М.000143.02.14 от 04 февраля 2014 г. (Сок-Мещ, 29)

·        № 77.06.16.000.М.015395.11.13 от 26 ноября 2013 г. (Сок-Мещ, 25)

1.2.3. Заключения ГУ МЧС России по г. Москве

·        № 74л от 14.08.2012 (Новокуркинское ш.)

·        № 75л от 14.08.2012 (Соколово-Мещерская, д. 29, корп. 4)

·        № 389 от 16.08.2013 (Соколово-Мещерская, д. 25, корп. 2)

·        № 2772-4-1-16 от 03.12.2012 (11-я Текстильщиков)

·        №2975-4-1-16 от 21.12.2012 (Окская)

·        № 000144/144л от 09.07.2012 (Ак.Анохина)

1.2.4. Количество учебных аудиторий:

Новокуркинское ш. -6 аудиторий

Текстильщики – 2 аудитории

Анохина – 4 аудитории

Окская – 5 аудиторий

Соколово-Мещерская, 29 – 7 аудиторий

Соколово-Мещерская, 25 – 11 аудиторий

1.2.5. Обучение на компьютерах осуществляется на ноутбуках и удовлетворяет потребностям, каждый кабинет оснащен компьютером для учителя, имеется синтезатор, проекторы, магнитофоны,  библиотека присутствует в каждом структурном отделении (без выделенного читального зала)

В каждом отделении присутствуют административные и служебные площади.
1.2.6. Помещения в достаточном количестве оснащены компьютерами, проекторами, магнитофонами.
1.2.7. Лицензионный норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с требованиями выдерживается полностью. Реальная площадь на одного обучаемого в образовательном учреждении 3,5 кв.м.
1.2.8. Существующие площади позволяют вести обучение в одну смену.
1.2.9. Помещения капитальному ремонту не подлежат, косметический ремонт осуществляется ежегодно..
1.2.10. Динамика изменений материально-технического состояния образовательного учреждения за 5 последних лет. Открыто структурное подразделение на Окской, ОО полностью обновила технические средства обучения. Полностью обновлена учебная мебель. Отремонтированы и оборудованы помещения на улице Соколово-Мещерская.

1.3. Структура образовательного учреждения и система его управления.

1.3.1. Перечень структурных подразделений сети образовательных учреждений

·        Куркино. 125466, Москва, СЗАО, Новокуркинское шоссе, д. 51 (495)609-69-74  sigmakurk@mail.ru.

125466, Москва, СЗАО, ул. Соколово-Мещерская, д. 29, корп. 4, секц. 2 (499)713-22-04

125466, Москва, СЗАО, ул. Соколово-Мещерская, д. 25, корп. 2, секц. 4 2 8(499)713-14-19

·        Юго-Восток.109129, Москва, ЮВАО, ул. 11-я Текстильщиков, д. 11 (499)179-60-05 sigma.edu@mai..ru.

109117, г. Москва, ЮВАО,  ул. Окская, д. 5, корпус 3, помещение III (495)225-66-15 sigmakuz@mail.ru

·        Юго-Запад. 119571, Москва, ЗАО, ул. Академика Анохина, д. 7 (495)430-67-54 sigmaanoh@mail.ru.

1.3.2. Генеральный директор ОО – Соколовская Светлана Игоревна sis2007@yandex.ru. Структурным подразделением руководит исполнительный директор, в подчинении которого находятся администратор и учителя.
1.3.3. Генеральный директор – общее руководство, внешние взаимоотношения. Исполнительный директор – внутренняя организация работы.

1.3.4. Основные формы координации деятельности аппарата управления образовательного учреждения: онлайн-приказы, совещания исполнительных директоров, совещания администраторов при  руководителе административной структуры.
1.3.5. Применение вычислительной техники в управлении. Все компьютеризировано и через интернет, корпоративный документооборот.

1.4. Контингент образовательного учреждения.

1.4.1. Общая численность обучающихся  в 2013/14 учебном году- 63 начальная школа, 40 учащихся основная школа, 16 учащихся средняя школа  и учащихся в системе допобразования.
1.4.2. Все классы общеобразовательные.

1.4.3. Проблемных учащихся выделяем в отдельный класс на индивидуальное обучение. Таких классов в 2013/14 учебном году 2.

Состав учащихся начальной школы по социальному статусу их семей

 

09/10

10/11

11/12

12/13

 

кол

%

кол

%

кол

%

кол

%

Всего учащихся

7

100

12

100

29

100

47

100

Дети из неполных семей

1

14,2

0

0

0

0

3

6

Дети-сироты, живущие

 в семьях родственников

1

14,2

-

-

 

 

 

 

Дети-сироты, живущие

в детских домах

-

-

 

 

 

 

 

 

Дети из многодетных семей

-

-

 

 

6

21

3

6

Дети-инвалиды

-

-

 

 

1

3,4

2

4,2

Дети «группы риска»

-

-

 

 

 

 

 

 

 

1.4.4 Характеристика контингента

Данные сохранности контингента учащихся

Всего учащихся на:

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

начало учебного года

8

7

12

26

46

конец учебного года

4

7

12

29

47

Зачислено в течение года

0

0

0

8

6

Отчислены в течение г

4

0

0

5

5

Перевод в другое ОУ

4

0

0

5

5

Фактором отчисления является ухудшение материального положения.

 

Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы, выявил следующее:

1.Очевидна удаленность микрорайона Куркино от исторического центра г. Москвы, удаленность от музеев, театров, и т.п., но, несмотря на это, активно ведется экскурсионная работа.

2.  Все дети, обучающиеся в школе, - из полных благополучных семей интеллигенции, заботящихся об уровне образования своих детей.

3. Образование в учреждении платное.

4. Школа выдерживает жесточайшую конкуренцию в районе с государственными образовательными учреждениями.

5. В динамике наполняемости школы НЕ отмечается сокращение контингента учащихся.

Увеличение численности учащихся Центра происходит благодаря:

- проведению занятий по подготовке к школе для дошкольников в рамках дополнительного образования

  - организации «Дней открытых дверей» для будущих первоклассников и всех родителей с проведением открытых уроков, внешкольных занятий

- хорошей репутации школы в районе

- усилению воспитательной работы и культурной программы для учащихся

1.5. Результативность образовательной деятельности

1.5.1. Освоение обучающимися образовательных стандартов

Мониторинг ДОГМа 16 мая 2013 года по русскому языку. Участвовавали 6 (100%) учащихся 4-го класса. Выполнено заданий 60%, неуд – 0%, удовл – 50%, хор – 33%, отл – 17%.

Мониторинг ДОГМа 16 мая 2012 года по русскому языку:

Участвовавали 5 (100%) учащихся 4-го класса. Выполнено заданий 75%, неуд – 0%, удовл – 20%, хор – 60%, отл – 20%.

1.5.2. Результаты участия  обучающихся в предметных олимпиадах.

Результаты статградовских работ 2013

 

Телекоммуникационная система СтатГрад

Диагностическая работа по Обществознанию в формате ЕГЭ 11 класс

23.12.2013 Класс 11г

 

результаты работы

отметки за пред. семестр

 

зачет

незачет

нет оценки

"5"

"4"

"3"

"2"

% уч-ся

100,0%

0,0%

0,0%

66,7%

33,3%

0,0%

0,0%

кол-во уч-ся

9

0

0

6

3

0

0

 

Телекоммуникационная система СтатГрад

Диагностическая работа по математике в формате ЕГЭ 11 класс

(Без логарифмов)

12.12.2013 Класс 11в

 

результаты работы

отметки за пред. семестр

 

зачет

неуд

нет оценки

"5"

"4"

"3"

"2"

% уч-ся

100,0%

0,0%

0,0%

30,0%

30,0%

40,0%

0,0%

кол-во уч-ся

20

0

0

6

6

8

0

 

 

Сводный протокол по итогам проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников 2013-14 уч. год октябрь 2013.

предмет

класс

Кол-во принявших участие

Кол-во прошедших в окружной этап

математика

9 класс

3

2

10 класс

1

0

11 класс

5

3

физика

9 класс

2

1

10 класс

1

0

11 класс

2

1

русский яз.

9 класс

5

2

11 класс

5

1

английский яз.

9 класс

2

1

10 класс

1

0

11 класс

3

3

обществознание

9 класс

4

1

10 класс

3

0

11 класс

5

2

 

Один учащийся прошел на городской тур Всероссийской Олимпиады по физике.

15 ноября 2012 г. Международный конкурс русского языка «Русский медвежонок»

кл

К-во уч.

Место в окр мах/min

Место в рег мах/min

Процент mах/min

Средний процент

2

8

50/1472

596/14833

96,43/49,08

71,86

3

10

798/1933

8436/21337

73,5/30,14

50,35

4

4

477/1646

5572/17671

82,24/40,9

59,9

Математическая олимпиада «Кенгуру» - 2012

кл

К-во уч.

Место в окр мах/min

Место в рег мах/min

Процент mах/min

Средний процент

2

3

-

-

73,1/43.2

63,3%

3

4

994/1718

11317/20237

57,9/22,3

43,3%

4

 

298/1815

2602/19058

88,6/26,3

59,7%

 

Математическая олимпиада «Кенгуру» - 2011

кл

К-во уч.

Место в окр мах/min

Место в рег мах/min

Процент mах/min

Средний процент

2

3

---

-

73,81/13,44

45,84

3

4

994/1718

11317/20237

57,09/22,83

42,4

4

4

298/1815

2602/19058

88,66/14,12

39,5

 

 

В 2010 году учащиеся 4 класса заняли призовые места в конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» (все выполнили более 90% заданий)

В 2010 году Учащиеся 4 класса в интернет-олимпиаде «Macmillan English» набрали 21-23 балла из 25.

1.5.3. Результативность воспитательной деятельности.
1.5.3.1. Мероприятия в школе проходят непрерывно, каждая неделя тематическая, участвуют в мероприятиях все учащиеся. Ежемесячно проводится конкурс «Лучший ученик школы».
1.5.3.2. По окончании конкурсов обязательно награждение. По итогам полугодий награждаются дети и родители по различным номинациям.
1.5.3.3. Охват учащихся дополнительным образованием детей.  100% детей занимаются дополнительным образованием или спортом: художественная школа, английский язык, математическая школа, театр, танцы, плавание, борьба
1.5.4.Результативность реализации здоровье сберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса. Под результативностью реализации здоровье сберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса понимается динамика состоянии здоровья обучающихся за 3 последних учебных года.
Динамика состояния здоровья учащихся за три года

 

 

2010-2011

 учебный год

2011-2012

учебный год

2012-2013

учебный год

 

Начальная школа

Всего уч-ся

           12

           28

          48

% учащихся с хроническими заболеваниями

           75%

           68%

          58%

 % учащихся, освобожденных от физкультуры

            0

             0

           0

 

 Количество случаев простудных заболеваний    за учебный год

           10

             19

            22

 

% простудных заболеваний

           83%

             68%

             46%

В результате совместной работы медиков, педагогов, психологов по охране и укреплению здоровья детей в школе мы можем констатировать достаточно стабильную картину отсутствия отрицательной динамики состояния здоровья учащихся.

Для сохранения жизни и здоровья всех участников образовательного процесса разработана, внедрена и переведена в режим функционирования программа «Здоровье». Основная цель программы развитие здоровьесберегающей политики школы, диагностика здоровьесберегающей среды обучения, внедрение в образовательный процесс технологий, сохраняющих здоровье школьников.

1. В результате совместной работы медицинских работников, педагогических работников, психологов, родителей (законных представителей) по охране и укреплению здоровья детей в школе мы можем констатировать достаточно стабильную картину отсутствия отрицательной динамики состояния здоровья учащихся. Снижается количество детей с хроническими заболеваниями, уменьшается количество учебных дней, пропущенных учащимися по причине болезни.

2. Одним из главных результатов этого направления можно считать увеличение спортивно - массовых школьных мероприятий с участием родителей (законных представителей) учащихся.

3. В школе отлажена система санитарного просвещения учащихся по самым разным вопросам профилактики заболеваний, предупреждению травматизма, формированию мотивации к здоровому стилю жизни.

1.6. Содержание образовательной деятельности

1.6.1 Образовательная программа, концепция развития учреждения.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

 Ведущие целевые установки УМК  «Начальная школа XXI века»

УМК «Начальная школа XXI века» построен таким  образом, что  все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое  обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют формированию учебной деятельности школьника.

Ее сформированность предполагает:

-умения учиться («умею себя учить»),

-наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»),

-внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»),

а  также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку

учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).

УМК «Начальная школа XXI века» ориентирована на развитие личности школьника как приоритетную цель начального образования. Интеллектуальное и духовно-нравственное развитие младшего школьника предполагает:

-сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки;

-самостоятельность и инициативность обучающихся в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

-умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;

-осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

-изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.);

-сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений;

-воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

 Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология). Значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и информатики. Включение информатики связано с необходимостью использования их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов. Знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа определения планируемых результатов освоения образовательной программы составлена в соответствии с определением планируемых результатов освоения Основной Образовательной программы, требований Стандарта и Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения «УМК «Начальная школа XXI века»

Задачи: обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступает содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

-принятие образа «хорошего ученика»;

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

-установка на здоровый образ жизни;

-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

-гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-осознание ответственности человека за общее благополучие;

-осознание своей этнической принадлежности;

-гуманистическое сознание;

-социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

-начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

-мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

-уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

-эстетические потребности, ценности и чувства;

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Таким образом,  планируется,  что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Начальная школа XXI века»,», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные  нормы и их выполнение. Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества.

 

Личностные результаты обучающихся фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

1) оценка успеваемости обучающегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к обучающемуся других детей.

 

Портфолио ученика ведется в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность обучающегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя.

Выпускник школы – социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного общества. Он обладает стойким гуманистическим мировоззрением.

 

Выпускник в обязательном порядке должен быть способным к самоопределению и самореализации в условиях современной жизни, иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития, подготовлен психически, физически и социально - нравственно к продолжению образования или к трудовой деятельности.

 

Он должен занимать активную позицию в труде, общественной деятельности, поведении как идейно зрелая, гармонически развитая, способная к дальнейшему развитию (за стенами школы) личность. Он должен уметь, таким образом, полностью реализовывать себя, свои индивидуальные особенности, творческий потенциал, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности. Однако для осуществления жизненных установок одних знаний недостаточно: существенно  важным является физическое, психическое, социально-нравственное здоровье выпускника школы.

1.6.2. Учебный план полностью соответствует Приказу Московского комитета образования от 13 апреля 2001 года № 275 «Об утверждении Московского регионального учебного плана общеобразовательных учреждений». В учебном плане школы соблюдены федерального и регионального компоненты учебного плана, используются часы школьного компонента по всем параллелям и ступеням. Соблюдается предельно допустимые  нормы учебной нагрузки.
Дозированы домашние задания.

Учебный план НОУ «Образовательный центр имени С.Н.Олехника» разработан в преемственности с учебным планом предыдущего учебного года, где часы школьного компонента распределены на изучение иностранных языков, проектной деятельности и психологии.

Учреждение работает по новым стандартам образования, используя компьютерные технологии. В учреждении во второй половине дня реализуются программы художественно-эстетического, культурологического научно-технического и социально-педагогического направленностей. Широко развита внутри школьная проектная деятельность.

Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:

-       Закон «Об образовании в РФ»;

-       Закон  г. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями;

-       Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919);

-       «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10

-       Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

-       Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

-       Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

-       Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы года «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от  11  мая 2010 г. № 958 ;

-       Методическое письмо Министерства образования РФ от 22.05.1998 г. № 811/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России».

-       приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 государственного образовательного стандарта начального общего образования»

-Учебный план соответствует Уставу НОУ «Образовательный центр имени С.Н.Олехника». В учебном плане находят конкретное воплощение Общеобразовательная программа школы и ее Программа развития.

Учебный план, тесно увязан с внеурочной деятельностью и дополнительным образованием, осуществляемым в школе.

Ведущие идеи построения учебного плана:

-       Создание условий для достижения учащимися уровней образованности соответствующих федеральному, региональному и школьному компонентам стандарта образования

-       Удовлетворение образовательных потребностей родителей и учащихся на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса в условиях усиления дефицита времени учащихся и педагогов

-       Формирование набора ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

-       Ликвидация перегрузки учащихся.

Приоритетным направлением школы является создание условий для повышения качества образования, усиления роли ИКТ, английского языка, математики, самостоятельной деятельности учащихся, обеспечивающих успешную социализацию учащихся и начальную  профессиональную ориентацию.

Необходимым условием достижения школой нового современного качества образования являются:

-создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,

- создание условия для развития интереса учащихся к учебе и самопознанию.

Выполнение учебного плана. Учебный план начальных классов составлен на 5 дневную рабочую неделю.

Учебный план предусматривает:

·        4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - 34 учебные недели; Продолжительность урока для 1 классов - 35 минут, число уроков в день, в сентябре-октябре - 3, в последующие месяцы - не более 4-х. С целью реализации «ступенчатого» режима постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода школьника.

·        5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года 34 учебные недели, продолжительность урока – 40 минут, число уроков в день не более 6.

·        2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11  классов. Продолжительность учебного года 34 учебные недели, продолжительность урока – 40 минут, число уроков в день не более7.

Продолжительность учебного года - 34 учебные недели (не включая летний период).

Учебный план включает обязательную нагрузку и школьный компонент и разработан для начального основного и среднего общего образования.

Начальное общее образование

Начальное общее образование в школе НОУ «Образовательный центр имени С.Н.Олехника»  посредством дополнительной подготовки по иностранному языку направлено на достижение следующих целей:

-       развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

-       воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

-       освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

-       охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

-       сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

-       подготовка к продолжению обучения на средней ступени общего образования.

С 1 класса в учебный план входит изучение английского языка в рамках программы культурологической направленности. Во 2 классе продолжается изучение английского языка. Со 2-го класса предусмотрено в рамках факультатива изучение испанского языка.

Образовательная область «Искусство, технология» в школе предполагает  изучение предметов: «Изобразительное искусство», «Художественный труд» в 1-4 классах.

При изучении всех предметов уделяется большое внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов включены материалы профориентационного информирования обучающихся.

 

Распределение часов компонента образовательного учреждения (1 половина дня):

- на изучение английского языка

Распределение часов компонента образовательного учреждения (2 половина дня):

на изучение испанского языка, на экскурсионную деятельность, на проектную деятельность.

1.6.3. Используемые учебные программы, соответствие их обязательному минимуму содержания начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05.1998 года № 1236 и от 30.06.1999 года № 56.
Все используемые программы являются общеобразовательными и соответствуют типу общеобразовательного учреждения и типам классов.
Авторских, экспериментальных, скорректированных и интегрированных учебных программы используются только в системе допобразования и утверждаются в учебном заведении.
1.6.4. Расписание соответствует Гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10), утвержденным Постановлением главного государственного санитарного врача российской Федерации от 29.12.2010 года № 189.
Расписание сбалансировано с точки зрения представленности в нем предметов, обеспечивающих смену характера деятельности учащихся.

1.6.5. Защита обучающихся от перегрузок, сохранение их физического и психического здоровья (согласно Закону города Москвы «О развитии образования в городе Москве» от 20 июня 2001 года). На уроках обязательны физкультминутки с рекомендуемыми СанПиН упражнениями, перемены наполнены подвижными играми,

Распределение учащихся по группам здоровья

класс

1 гр.

2 гр.

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

1

2

2

н

5

3

4

1

3

6

9

2

н

1

н

н

4

н

2

3

5

4

3

н

н

н

н

5

н

н

2

3

6

4

н

н

1

1

1

н

н

4

4

3

 

2

3

1

6

13

4

3

12

18

22

 

класс

3 гр.

4 гр.

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

1

н

н

н

н

4

2

н

н

н

н

2

н

1

н

н

2

н

н

н

н

н

3

н

н

н

1

2

н

н

н

н

н

4

н

н

н

н

2

н

н

н

н

н

 

н

1

н

1

10

2

н

н

н

н

 

Распределение учащихся по видам заболеваний.

 

ступень

опорно-двигательные заболевания

Желудочно-кишечные заболевания

сердечно-сосудистые заболевания

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

1

4

4

4

14

6

-

-

-

1

2

1

-

2

4

-

2

1

-

1

-

4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

 

5

4

5

14

12

-

-

-

1

2

1

-

2

4

-

 

 

ступень

Глазные заболевания

Неврологические заболевания

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

1

1

-

-

3

1

1

2

2

2

-

2

-

-

-

-

2

1

-

-

-

-

3

1

-

-

-

-

1

-

-

-

-

 

2

-

-

3

3

3

2

2

2

-

В учреждении используются здоровье сберегающих технологии, отслеживается  их эффективность. В школе работает психолог.

В настоящее время уже сами учителя понимают, что без широкого использования психологических знаний в учебном процессе, без повседневной опоры на достижения современной психологической науки успешно осуществлять учебный процесс в школе становится невозможным. Уроки психологического развития - это один из необходимых школьных уроков. Их основной целью является познавательно-личностное развитие школьников; на них формируются умения осуществлять различные умствен­ные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологиче­ские качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.

Данная программа групповых психологических занятий обеспечивает с одной стороны формирование психологического здоровья с его трехкомпонентной структурой, а с другой – выполнение возрастных задач развития. Основные направления групповой работы: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее.

Основа подобных групповых психологических занятий – это обучение учащихся жизненно важным навыкам, психосоциальной компетентности: способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и его проявлению в гибком и адекватном поведении при взаимодействии с внешним миром. Подобные занятия способствуют не только сохранению психологического здоровья, но и повышению учебной мотивации, работоспособности, стабилизации внимания и памяти, развитию основных психических способностей.

1.6.6. Школа полностью обеспечена учебной, учебно-методической и художественной литературой.
В образовательном учреждении имеется  библиотека.
Общее количество наименований – 702, общее количество единиц хранения фонда библиотеки 7392.
В библиотеке присутствует  учебная и  учебно-методическая литература.
Вся работы Образовательного учреждения компьютеризирована, включая библиотеку (локальные сети, выход в Интернет, электронная почта,  электронный каталог, есть электронные учебники и т.д.).
Востребованность библиотечного фонда и информационной базы наблюдается со стороны учителей и преподавателей, учащиеся имеют собственные учебники.

1.7.Кадровое обеспечение.

1.7.1 Учреждение полностью укомплектовано преподавателями согласно штатному расписанию, вакансий нет.
Доля преподавателей, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым дисциплинам – 100%. Возрастной состав от 35 до 58 лет.

1.8. Методическая и научно-исследовательская деятельность.

1.8.1.Принципы формирования методических объединений педагогов изложены в Положении о методическом объединении учителей начальных классов от 25 августа 2008 года. В течение учебного года каждый учитель дал открытый урок,  на уроке каждого учителя присутствует приглашенный методист 4 раза в году и дает письменный анализ урока. Методист в 2012/13 учебном году провела с учителями семинар «Практические приемы проблемного обучения»
1.8.2. Экспериментальные площадки отсутствуют. Инновационной деятельность реализуется в программе мероприятий школы.
1.8.3. Эффективность проводимой методической и научно-исследовательской работы школы. В учебный процесс внедряются: развивающие, воспитательные, проблемные моменты, игровые методы, соревновательный подход, эвристическая беседа, метод проектов, индивидуальный подход, система поощрений, новизна, образность, эмоциональность и юмор.
1.8.4. На базе Образовательного учреждения  проходят практику студенты педагогических вузов.

1.9. Социально-бытовое обеспечение обучающихся, сотрудников

1.9.1.Договор № 22-2013     на оказание услуг с ООО «ММЦ «Московия» от 22 июля 2013 года по 21 июля 2016 года. В образовательном учреждении работает медицинская сестра, в ее обязанности входит осмотр детей на педикулез, проверка медицинских карт учащихся, рекомендации родителям, ведение необходимой для школы медицинско-статистической документации, прием продуктов питания и ведение бракеражного журнала. Все сотрудники школы имеют действующие медкнижки.
1.9.2. Общественное питание – буфет-раздаточная. Договоры возмездного оказания услуг: с от 04 марта 2008 года действует до 31 мая 2014 года, г. Химки, Московская обл. с ООО «Юбилей»,

 с ООО «ТКЗ Крокус» г.Москва от 16 марта 2011 года до 31 мая 2016 года, с ООО «Анохин» от 08 апреля 2013 года действует до 01 сентября 2018 года.
1.9.3. Объекты физической культуры и спорта – три спортивных зала в Куркино, гарантийное письмо от ГОУ ДОДСН СДЮСШОР № 64 (государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва № 64 с сентября 2011 года по май 2015 года. и с СОЦ МИТХТ им М.В.Ломоносова от 15 апреля 2013 года бессрочно. 
1.9.4. Помещения для отдыха, досуга, культурных мероприятий – досуговые мероприятия проводятся в рекреакции и кабинетах Центра, а также в зале по адресу: Москва, ул. Соколово-Мещерская, д. 29, корп. 4.

1.9.5. Лабораторные и практические работы проводятся на физическом факультете МГУ им.М.В.Ломоносова по договору от 15 июня 2010 года действует до 30.05.2015 г и в ГБОУ ДТДиМ «Интеллект» по договору от 02 сентября 2013 г. в НОУ работает доцент Соколова Ольга Владимировна.
 

1.10. Состояние воспитательной работы и дополнительного образования.

1.10.1. В образовательном учреждении созданы условия для внеурочной работы с обучающимися. Во второй половине дня работает художественная школа, занятия вокалом, английский клуб, английский театр, хореографическая студия, математическая школа.
1.10.2. План воспитательной работы школы создается на год, в него входят общешкольные мероприятия:

·        военно-гражданско-патриотического характера (День воинской славы, Ратные подвиги русского солдата, уроки мужества, день защитников Отечества, Праздник Мужества, военная песня)

·        духовно-нравственного характера (неделя добра, день учителя,  неделя любви и дружбы, Международный женский день)

·        учебно-просветительского (неделя химии, европейских языков, неделя английского языка, неделя русского языка,  неделя США,  неделя математики,  день книги, день самоуправления)

·        культурно-развлекательного (Осенний бал,  Осенины, поездки на шоколадные фабрики, национальный базар, Масленица, вечер бардовской песни, Пасхальный перезвон)

·        историко- краеведческого (музеи великих людей, экскурсии)

·        экологического (неделя экологии, озеленение школы, международный день птиц)

·        правового (неделя закона)

·        здоровье сберегающей направленности (неделя здоровья, веселые старты)

·        художественно-эстетической (мастерская Деда Мороза, конкурсы поделок «Осень золотая», «Весна»,  посещение картинных галерей)

Регулярное оформление стендов учащимися: События и даты месяца, фраза недели, газеты к каждому мероприятию

В разработке плана воспитательной работы участвуют учителя, родители и учащиеся. Во всех мероприятиях вместе с детьми участвуют родители.

Мы поддерживаем международные связи. Сотрудничаем с голландским центром по реабилитации тюленей Ленни Харт.

Все мероприятия отражаются на сайте школы.
1.10.3. Отвечает за воспитательную работу управляющий школы, все мероприятия готовят классные руководители.
1.10.4. Наличие органов ученического самоуправления. У нас работает Школьная Дума.
1.10.5. Мероприятия проходят в рекреации. В организации имеется музыкальная аппаратура, микрофон, колонки, видеопроектор.
1.10.6. Организация воспитательной работы с обучающимся и формирование стимулов развития личности.

 Основополагающие принципы воспитательной системы школы:

 1.     Принцип ориентации на социально – ценностные отношения: взаимовыручка, взаимопомощь, уважение, милосердие, ответственность, справедливость;  

2.     Принцип принятия ребенка как данности: уважение личности ученика, его индивидуальности, признание права ребенка на самоопределение;

3.     Принцип субъектности: содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, помощь в деятельностной жизненной компетенции;

4.     Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

5.     Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе: уважительные отношения между субъектом и объектом воспитательного процесса, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним;

6.     Средовой подход в воспитательной деятельности: использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

7.     Дифференцированный подход в воспитании детей: отбор содержания, форм и методов воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей всех участников образовательного процесса;

8.     Принцип культуросообразности: формирование растущей личности, приобщение её к ценностям отечественной и мировой истории и культуры

9.     Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка

1.10.6. Использование в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса.

Образовательное учреждение гарантирует направленность усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей. 
1.10.6.1. Наличие в образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с обучающимися (опросы обучающихся, преподавателей, отчеты). Ежемесячный сбор отчетов классных руководителей, оценка их деятельности. Голосование за лучшие мероприятия, награждение участников
1.10.6.2. В  системе воспитательной работы присутствуют элементы:
- гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания;
- научно-исследовательской и профориентационной работы (предметные недели, олимпиады, конкурсы, учреждение является организатором математической Олимпиады имени С.Н.Олехника);
- работа по формированию традиций образовательного учреждения (ежегодно выпускается журнал: «Нескучная школа», к каждому мероприятию выпускаются газеты, проводятся праздничные мероприятия и дни рождения Школы;
- культурно-массовой и творческой деятельности обучающихся (смотры, конкурсы, фестивали выставки и т. д.)
- спортивно-оздоровительной работы, пропаганда и внедрение физической культуры и здорового образа жизни;
1.10.6.3. Организация психолого-консультационной и профилактической работы (профилактика правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций);
1.10.6.4. Формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности обучающихся (грамоты,  призы, звания и т.д.)

1.11. Имеющиеся в образовательном учреждении резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Образовательная организация заключила договор с ИСОУКиТ для сетевой формы реализации образовательных программ среднего профессионального образования. При сотрудничестве с этим вузом возобновляется организация олимпиады «Юный журналист», сотрудничество с физическим факультетом МГУ им.М.В.Ломоносова дает возможность развития математической Олимпиады им. С.Н.Олехника для 2-9 классов.

Готовящееся к открытию отделение ВАО расположено по адресу: Погонный проезд, д. 1Б . На первом этаже 2-х этажного здания с подвалом площадью 1019 кв. м планируется открытие 4 групп дошкольного образования (детский сад) для 60 воспитанников, на втором этаже будет располагаться начальная школа, рассчитанная на 6 классов по 16 учащихся (Итого 96 учащихся).

Качество образовательных услуг обеспечивают конкурентоспособность школы в условиях соседства с многочисленным количеством государственных, а также некоторых негосударственных образовательных организаций.

В ходе реализации модели адаптивной школы учителя овладели новыми педагогическими технологиями. Наиболее востребованными стали технологии, основанные на деятельностном подходе с обязательной опорой на технологии здоровьесбережения при проведении всех типов учебных занятий, технология групповой деятельности, проектная технология, технология исследовательской деятельности.

Активно осваиваются информационно-коммуникационные технологии, 86% педагогов прошли курсы повышения квалификации в области ИКТ. В образовательной организации внедрена система работы с электронным журналом. Сайт образовательной организации еженедельно обновляется, является в полной мере информативным, соответствует всем требованиям к сайтам образовательных организаций. Начата работа по созданию персональных сайтов учителей школы,  экспериментальных площадок.

Образовательная организация является активным  членом АсНООР –Ассоциации некоммерческих образовательных организаций регионов Российской Федерации и сотрудничает с МГУ им. М.В.Ломоносова, МГИМО МИД РФ, Московской академией экономики и права и Институтом управления кино и телевидения.

Общественный характер управления школы реализуется через соответствующие органы управления и самоуправления: Совет школы, педагогический совет, Совет представителей школьной Думы. Активную позицию занимает общешкольный родительский комитет.

В начальной школе действует  методическое объединение, возглавляемое опытным педагогам Тверезовской О.А. Это позволило передать часть полномочий руководителю МО, уделить особое внимание организации само и взаимоконтроля. Достижению частных целей способствует создание временных коллективов: целевых, проблемных, творческих групп.

Образовательный процесс в организации планируется на основе образовательной программы, включающей в себя Концепцию школы адаптивного типа с разноуровневой  дифференциацией.

Программа конкретизирована в целевых программах: «Одаренный ребенок», «Адаптация к школьному обучению», «Готовность к школьному обучению»,  «Созидание добром», «Счастливые каникулы», «Здоровье каждому», программа безопасности образовательной организации.

 

Анализ деятельности за предыдущие годы работы Центра показал, что педагогическим коллективом центра создается образовательная система, способствующая самореализации и самовыражению как обучающихся, так и педагогов, внедряются в практику современные образовательные и воспитательные технологии.

За последние годы наиболее важными достижениями коллектива центра являются следующие:

1. Центр - многопрофильное учреждение дополнительного образования, в котором представлены практически все виды деятельности для детей и  подростков.

В центре  разработаны несколько  направлений:

·        Научно-техническое

·        Художественно-эстетическое

·        Социально-педагогическое

·        Культурологическое.

 

2. Результаты работы проявляются в достижениях обучающихся и в целом коллективов на  конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Участие в конкурсах, фестивалях помогает пережить чувство «успеха», самореализации личности школьника, самоутверждения в глазах одноклассников, педагогов, родителей.

Многие городские праздники проходят с участием учащихся Образовательного центра. Работы ребят, которые занимаются в изо студии, можно увидеть на городских и внутренних выставках, а также ими обормлены помещения школы

3. Школа с 2009 года является организатором всероссийской математической Олимпиады имени С.Н.Олехника для школьников 2-9 классов, ежегодно в заочном интернет-туре принимают участие около 4 тысяч учащихся, а в очном туре, проводимом на физическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова участвует около 150 приглашенных школьников.

4. Воспитательная работа центра соответствует понятию "творческой". Преобладает жизнетворчество и позитивное настроение. Для ребят проводятся такие мероприятия, как День открытых дверей, экскурсии, конкурсы, новогодние общероссийские и мировые праздники, отчётные выставки декоративно-прикладного творчества, концерты, предметные недели, Дни самоуправления. Наблюдается рост удовлетворенности обучающихся и родителей морально-психологическим климатом в школе,  жизнедеятельностью учреждения.

5.  Актуальными для сферы образования на всех его уровнях остаются проблемы патриотического, нравственного, эстетического воспитания, утверждения норм здорового образа жизни.

6.  Традиционными в организации  каникулярного и летнего отдыхов стала реализация    программ Образовательного центра на различных базах, а также посещение Нью-Йорка с культурно-развлекательной программой, обучение иностранным языкам на Мальте, совмещенного с отдыхом учащихся, сотрудничество в Центром Ленни Харт по реабилитации тюленей в Нидерландах.

В течение всего года велась целенаправленная работа по организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков. Третий год Образовательный центр им.С.Н.Олехника организует отдых детей в зимних и летних лагерях на базе своих школ, которые проходят в клубной форме, куда приглашаются талантливые дети, проявляющие математические способности и способности в иностранных языках, ребята могут заниматься своим любимым делом, отдыхать, а в первой половине посещают занятия математической направленности, а также заниматься изучение иностранных языков.

7.  К факторам, оказывающим положительное влияние на осуществление учебно-воспитательного процесса, можно отнести укомплектованность квалифицированными кадрами. В ОЦ работает сплоченный коллектив педагогов – единомышленников, квалифицированных специалистов.

В ОЦ им.С.Н.Олехника трудятся настоящие профессионалы, которые энтузиазмом и творческим горением зажигают сердца своих учеников. Благоприятная обстановка в центре во многом определяется и тем, что значительная часть педагогов работают свыше 5 лет. Молодые педагоги, напитываясь атмосферой творчества и неравнодушия, стараются не отстать от своих наставников. В итоге в ОЦ сложился сильный, требовательный к работе коллектив, в котором нет «случайных людей».

Коллектив педагогов находится в постоянном поиске, не останавливаются на достигнутом. Постоянным стало проведение методических семинаров по проблемам обучения и воспитания, формирования и развития личности ребенка, а также семинары личностного роста и  переподготовки преподавателей различной предметной направленности.

8.  Образовательный процесс является гибкой структурой, быстро реагирует на социальные заказы общества, семьи, потребности обучающихся.

Достигнутая устойчивость функционирования ОЦ и разнообразие результативности его деятельности не снимает ряд трудностей, проблем, преодоление которых дает импульс развитию.

Анализ состояния учебно-воспитательной работы позволяет сформулировать факторы, негативно влияющие на организацию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Внешние объективные факторы, негативно влияющие на образовательный процесс центра:

- сложные общественно-политические, социально-экономические, духовно-нравственные процессы, происходящие в обществе, ставят перед любым образовательным учреждением новые проблемы организации эффективной образовательной работы;

- в обществе пока продолжает ухудшаться социально-экономическая ситуация, дети, подростки, молодежь недостаточно защищены государством, обществом и, наконец, семьей;

- экономические трудности, невозможность оказания существенной помощи учреждению дополнительного образования со стороны предприятий, организаций города, родителей, спонсоров и т.п.

2.     Пояснительная записка

Федеральные программы развития системы образования определяют для нас основные стратегические ориентиры. В частности, в них определено, что достижение нового качества обучения и воспитания должно быть сопряжено с максимальным обеспечением условий для развития духовности обучающихся, приобщением их к ценностям отечественной и мировой культуры, профессиональным и жизненным самоопределением, гражданским и нравственным самоосуществлением.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы внеурочной деятельности, воспитательной работы и дополнительного образования детей, способствующих развитию у детей мотивации к познанию и творчеству; укрепление здоровья; профессионального самоопределение и организации творческого труда, социализации воспитанников, укреплению семейных отношений, формированию общей культуры и организации содержательного досуга.

         На сегодняшний день, задачи обновления содержания образования, поставленные перед образовательными учреждениями, решаются в системе внеурочной деятельности, воспитательной работы и дополнительного образования:

·        Личностно-ориентированное обучение

·        Комплексное образование (интегрированные программы)

·        Многообразие целей и результатов  образования (ИЗО, прикладное творчество, театр и т.д.)

·        Обеспечение преемственности содержания образования (от простого к сложному)

·        Усиление творческой составляющей содержания образования (через творчество к знаниям)

·        Применение знаний в жизни

   Модернизация общего образования:

·        Гуманизация и демократизация общего образования

·        Разнообразие образовательной деятельности, широкий  диапазон  дополнительных  образовательных  услуг (центр дают возможность  ребенку выбрать индивидуальный образовательный маршрут)

·        Наличие реабилитационной, психологически безопасной  образовательной  среды  для  детей  и  подростков,  оказавшихся  неуспешными  в  условиях  школьного  обучения (обеспечение шанса на успех)

·        Обеспечение связи между урочной и внеурочной деятельностью, возможности  для  развития  ребенка,  его  самоопределения  и  самореализации.

·        Расширение сети отделений ОЦ и создание непрерывного образования путем объединения или сетевого взаимодействия структур дошкольного образования, начального общего образования, основного общего, среднего общего и высшего образования.

·        Пронизывание основного образования системой внеурочной деятельности, воспитательных мероприятий, направленных на детей, родителей и педагогический коллектив, и связь с дополнительным образованием при индивидуальном подходе, руководствуясь способностями и желаниями каждого ребенка.

 

 Сегодня, объективно, общее образование  при  всей  вариативности  учебных  планов  и  программ  ограничивает  возможность выбора практической деятельности,  а  также  не  может  уделять  достаточного  внимания  созданию  необходимой  среды  общения  и  развития  детей.  Поэтому  в  новой  образовательной  ситуации необходимо снабдить его системой внеурочной деятельности, воспитательной работы и дополнительного  образования.

 С этой позиции коллектив Центра подошел к разработке проекта, в основе которого  обновление условий для самореализации и проявления способностей дошкольников, школьников и учащейся  молодежи.

       Одна из главных проектных задач образования - формирование подрастающего поколения, которому предстоит жить в ХХI веке, через развитие индивидуальных способностей каждого и становление гражданских качеств личности, на базе интеграции социокультурного пространства. Это возможно при приведении всего образовательного процесса в определенную систему.

3. Теоретико-методологические основания инновационных преобразований

Опираясь на позицию ведущих российских психологов, обосновавших Рабочую концепцию одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.), мы рассматриваем одаренность (на основе целостно-личностного подхода) как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенокэто ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» психологи рекомендуют использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Представление об одаренности, изложенное в Рабочей концепции одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что к признакам одаренности школьника можно отнести:

- особенности мотивации: 1) преобладание познавательной мотивации по сравнению с мотивацией достижения (в основе деятельности лежит мотив-смысл, а не мотив-стимул (по А.Н. Леонтьеву)); 2) преобладание мотивации достижения успеха, а не избегания неудач; 3) часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями, при этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями;

- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;

- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело, и как следствие – поразительное упорство и трудолюбие;

- перфекционизм, характерный для значительной части одаренных детей, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности – иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства;

- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- критичность, неприятие авторитарного стиля;

- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству;

- креативность как привычка к творческой деятельности;

- адекватная или несколько завышенная самооценка;

- независимость (автономность) личности: отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание;

- особое отношение к новым познавательным ситуациям, которые не только не пугают одаренного ребенка, а, напротив, вызывают у него интерес, чувство радости, даже если в этой новой ситуации возникают трудности. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией – это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка;

- сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

- особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности); повышенная «клейкость» знаний (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию); высокий удельный вес процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования); большой объем метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний и т.д.;

- своеобразный тип обучаемости, который может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков является основанием для привлечения внимания педагогов к данному ребенку и ориентирует на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход с использованием разнообразных методов: наблюдения за детьми, экспертное оценивание учителями, родителями, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п., специальные психодиагностические исследования с преимущественной опорой на экологически валидные методы психодиагностики: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Таким образом, проблема выявления одаренности школьника может быть переформулирована в проблему создания условий для интеллектуального и личностного развития детей в общеобразовательной организации, с тем, чтобы выявить одаренность каждого ребенка и обеспечить ему благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой является школьное личностно-развивающее обучение, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития, отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию и целям развития. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.

Внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка является высокая исследовательская (творческая) активность, которая обусловливает становление исследовательской позиции личности – фактора, обеспечивающего развитие одаренности, достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированности у человека исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.

Следовательно, создание психолого-педагогических условий для развития повышенной исследовательской активности каждого ребенка представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе.

Целостный подход к построению образовательного процесса в данном случае основан на интеграции образовательных ресурсов урочной и внеурочной деятельности, при этом ядром интеграции выступает исследовательская активность учащихся, обеспечивающая их самостоятельную исследовательскую деятельность, поощрение и развитие которой в урочной и внеурочной деятельности обусловливает большие развивающие возможности.

Система развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения, разработанная на основе удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся, является значимым позитивным фактором когнитивного и личностного развития таких детей на всех этапах школьного обучения. Она обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей у большинства одаренных учащихся, способствует становлению исследовательской позиции личности, ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере она отвечает потребностям и возможностям детей с общей одаренностью, отличающихся повышенными познавательными потребностями, высокой потребностью в умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчивостью в достижении цели, высокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, она оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие значительной части детей с показателями интеллектуальных и творческих способностей незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивацией к учению.

Психолого-педагогические условия школьного обучения оказывают значимое системное влияние на развитие исследовательской позиции детей как условия и фактора развития их общей одаренности на всех этапах обучения в школе. В разные возрастные периоды это влияние проявляется, преимущественно, в разных аспектах развития личности одаренного ребенка: в младшем школьном возрасте – в развитии познавательной мотивации и его отношении к обучению в школе, в подростковом – в степени выраженности исследовательской или репродуктивной позиции в познании, в ранней юности – в развитых формах исследовательской (творческой) активности и творческих достижениях учащихся.

Учитывая особенности детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и – в определенной мере – ответственности самого учащегося. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Каждый ребенок нуждается во взрослых наставниках в своей мере, однако при выраженной одаренности ребенок предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним. Все вышеизложенное предполагает сопровождающую позицию педагога, стимулирующего осмысленность процесса учения. Сопровождающий характер педагогического взаимодействия особенно важен при построении исследовательского процесса, требующего от ученика самостоятельного поиска и личностных открытий. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся мы понимаем как профессиональную деятельность учителя, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

В зависимости от конкретной ситуации и личностных особенностей ученика, при реализации исследовательского обучения могут быть использованы практически все варианты педагогического сопровождения, определяемые на основе характера взаимодействия педагога с учащимися:

- помощь, когда ученик может справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с неким затруднением. Со стороны педагога бывает достаточным продемонстрировать ему способы разрешения аналогичных ситуаций. Роль педагога – «советник по процессу»;

- поддержка, которая предполагает смещение акцентов на умения ученика самостоятельно решать различные проблемы, она оказывается по запросу обучающегося или в том случае, если педагог видит, что учащийся может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или в правильности выбора. Роль педагога – «плечо», «адвокат», «консультант», «катализатор»;

- сопровождение, при котором развиваются умения обучающегося самостоятельно решать свои учебные и личностные проблемы и уменьшается степень вмешательства преподавателя в процесс индивидуальной деятельности ученика. Роль педагога в процессе педагогического сопровождения заключается в создании для юного исследователя эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» – это словосочетание максимально отражает суть педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь».

Следует отметить, что в отдельных случаях, особенно на начальных этапах обучения, возможны и такие варианты сопровождающей деятельности преподавателя, как опека (если ученик не может самостоятельно справиться с затруднениями), забота (осуществляется вслед за опекой, подразумевает постоянное отслеживание деятельности ученика), защита (отстаивание интересов учащегося в стрессовых ситуациях, если он не справляется сам), наставничество (при необходимости обучить учеников действиям репродуктивного плана за короткий промежуток времени). В процессе возрастания творческой активности и самостоятельности учащихся в старших классах, юные исследователи выбирают, преимущественно, поддерживающий или сопровождающий характер взаимодействия с научным руководителем, что в большей степени соответствует самому характеру сопровождаемой деятельности.

Однако выделение одаренного ребенка в коллективе и проявление к нему особого внимания может привести к ситуациям, разрушающим коллектив и отторжения одаренного ребенка от коллектива, поэтому наиважнейшей задачей учебно-воспитательного процесса является раскрытие одаренности в каждом ребенке, направление ребенка на раскрытие этих способностей, используя основной образовательный процесс, систему внеурочной деятельности, систему воспитательных мероприятий, систему дополнительного образования. На следующем этапе, когда учащийся проявил и реализовал свои способности в какой-то области, необходимо дать возможность раскрыться и другим способностям каждого ребенка.

Теоретико-методологические основания разработки Программы:

Вопросам детской одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха, А.А. Гина, С.И. Гин, А.И. Карманчикова, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шумаковой и др.

Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения изучены в работах Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Л.Ю. Ляшко, А.М. Матюшкина, А.С. Обухова, А.А. Плигина, А.Н. Поддьякова, А.В. Савенкова, М.Н. Скаткина и др.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, оказывающего содействие становлению неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала учащегося при осуществлении педагогического сопровождения и поддержки представлены в исследованиях Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Обоснование деятельностного подхода в развитии личности приведено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Построение образовательного процесса на основе деятельностного подхода исследовано И.А. Зимней, А.М. Новиковым, Л.Г. Петерсон и др.

Основные идеи, лежащие в основе Программы:

1. Общую методологическую основу инновационной деятельности составляет системно-деятельностный подход к обучению как субъектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики, в результате чего развиваются не только предметная и коммуникативная компетентность обучающегося, но и он сам как личность.

2. Сущностными характеристиками системно-деятельностного подхода являются: системность; признание ученика субъектом учебной деятельности; организация преподавателем учебной деятельности, способствующей личностному развитию учащихся. Деятельностный компонент системно-деятельностного подхода опирается на положения психологической теории деятельности и предполагает понимание личности как субъекта деятельности, признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности и обеспечение в познании и преобразовании окружающей действительности его деятельностного самопроявления. Исследовательская деятельность рассматривается в качестве внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает переструктурирование внутренней деятельности обучающегося и формирование внутренней мотивации.

3. Учащийся выступает как субъект учения своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал (предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д.).

4. Учитель занимает позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития, выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

5. Педагогическое сопровождение рассматривается как возможная модель взаимодействия педагога и учащегося при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности определено как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

6. Исследовательская деятельность представляет собой творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование мировоззрения. Проектирование является процессом разработки и создания проекта. Организация проектирования и исследовательской деятельность учащихся рассматривается не как цель обучения, а как средство их личностного развития.

7. Исходя из понимания одаренности как «потенциала личности», учитывается, что каждый подросток может проявить особую успешность в широком спектре деятельности. Очень важно выявить склонности школьника и предложить ему индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.

8. Одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является развитие творческих и интеллектуальных способностей, формирование целостной личности.

9. Учитывая значительные психические и физические нагрузки, не менее важной задачей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является сохранение физического и психического здоровья учащихся в условиях школьного обучения.

Принципы современного образования, обеспечивающие реализацию Программы:

- природосообразности: раскрытие природного потенциала учащегося, актуализация его природных способностей; обучение в зоне ближайшего развития обучающегося, не выходя за пределы сензитивных периодов;

- культуросообразности: раскрытие природного потенциала учащегося в принятых в обществе формах и тенденциях культуры;

- гуманистической психологии: отношение к человеку как к уникальной и целостной личности (гуманизм, толерантность к индивидуальным особенностям другого человека, поддержка, безопасность и др.); реализация системы отношений между участниками образовательного процесса на основе создания оптимальных условий для развития творческих способностей и учета возможностей каждого учащегося в практике обучения вне зависимости от степени одаренности и ограниченности возможностей по здоровью;

- доступности: учебная нагрузка, проблематика и объем работы должны соответствовать возможностям обучающегося;

- свободосообразного образования: защита ученика от подавления, угнетения, создание условий для творческой самореализации;

- преемственности: создание единого образовательною пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию; связь программы работы с одаренными детьми с другими разделами программы основного общего образования;

- субъектности: признание приоритета индивидуальности, самоценности сопровождаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса;

- самодеятельности: ориентация на способность учащегося самостоятельно преодолевать препятствия, обращенность к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации и саморазвитии;

- рефлексивно-аналитического подхода к процессу и результату

- рефлексивно-аналитического подхода к процессу и результату: анализ и самоанализ ценностей и отношений;

- индивидуальности и неповторимости каждого ребенка, что определяет необходимость индивидуального подхода к развитию потенциала каждого школьника;

- системности: обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития одаренного ребенка, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении личностных проблем школьника;

- вариативности: создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими выраженную индивидуальность;

- взаимодействия школы и семьи: необходимость интеграции усилий семьи и школы в развитии каждого ребенка.

- профессиональной психолого-педагогической подготовки учителей для работы с одаренными детьми предполагает развитие личностных и профессиональных качеств учителей, работающих с одаренными детьми, включая чуткость, доброжелательность, высокий уровень интеллекта, креативность, способность к индивидуализации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей своих учеников.

 

4. Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему,

конкретный план действий

Путь в будущее школы проходит через изменения.

Актуальными направлениями дальнейшего развития школы являются:

- модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса;

- развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

- создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;

- развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся;

- валеологизация образовательного пространства школы;

- совершенствование процесса информатизации образования;

- обновление воспитательной системы школы;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;

- развитие материально-технической базы школы;

- психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.

Направления деятельности в рамках Программы развития школы обеспечивают осуществление реализацию основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Направления реализации

НОИ «Наша новая школа»

Направления реализации

программы развития школы

Переход на новые образовательные стандарты

- модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса;

- совершенствование процесса информатизации образования;

- обновление воспитательной системы школы;

- психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

Развитие системы поддержки талантливых детей

- создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;

- развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;

- совершенствование процесса информатизации образования;

- обновление системы воспитательной работы школы и внеурочной деятельности;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;

- психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

- развитие системы разнообразного дополнительного образования

Создание условий для демонстрации личных и групповых достижений учащихся

- Участие школьников в районных и городских конкурсах проектов

- Проведение всероссийской математической Олимпиады имени С.Н.Олехника для школьников 2-9 классов

- организация для школьников различных конкурсов, концертов, соревнований для проявления талантов учащихся

- участие школьников в районных, городских, общероссийских конкурсах, соревнованиях, олимпиадах

Совершенствование учительского корпуса

- развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

- совершенствование процесса информатизации образования;

Создание сплоченного коллектива родителей, учителей, администрации  класса, школы

- вовлечение родителей в образовательную, внеурочную и воспитательную работу школы

- психологическая поддержка учащихся в процессе обучения и воспитания

- психолого-педагогические курсы для родителей по воспитанию и образованию

- организация походов, экскурсий и сборов совместно с родителями

Изменение школьной инфраструктуры

- развитие материально-технической базы школы;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся

Сохранение и укрепление здоровья школьников

- валеологизация образовательного пространства школы;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;

- психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

5. План действий по достижению результатов

Направление: Модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Обновление содержания образования в соответствии с ФГОС: изучение содержания ФГОС; разработка и реализация основной образовательной программы школы.

2014-2016гг.

Испол.директор

2.

Переход на новые программы и учебно-методические комплексы и комплекты, обеспечивающие внедрение ФГОС.

2014-2016гг.

Руководитель ШМО, учителя

3.

Переход к работе по общим и индивидуальным учебным планам в зависимости от потребностей учащихся. Утверждение общешкольных и индивидуальных рабочих программ. Сочетание стандартной и модульной систем преподавания.

2014-2015 гг

Исполнительный директор, Администратор, учителя

4.

Индивидуальный подход к каждому учащемуся, создание истории развития каждого ученика с временным фиксированием ЗУН, особенностей поведения и фиксацией проявления интереса и способностей.

2014-2016 гг

Исполнительный директор, администратор, учителя-предметники

5.

Совершенствование учебно-методических комплексов, в особенности их ИКТ-составляющей (создание виртуальных кабинетов)

2014-2020гг.

Исп доректор.сист. администр., учителя

6.

Внедрение инновационных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; основанных на применении проблемных, исследовательских, проектных, игровых методов обучения, реализации системно-деятельностного подхода

2014-2020гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

7.

Организация системной работы по формированию у обучающихся универсальных учебных действий. Реализация программы «Формирование универсальных учебных действий»

2014-2020гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

8.

Разработка и введение интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования:

2014-2016гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО

9.

Разработка дидактических материалов личностно-ориентированного типа, реализующие субъектность учащегося в обучении путем предоставления свободы выбора содержания, способов выполнения и средств учебной деятельности, форм организации взаимодействия с другими учениками; необходимых для организации деятельности учащихся по самостоятельному «переоткрытию» знаний

2014-2016гг.

Руководитель ШМО, учителя

10.

Обеспечение преемственности в обучении и осуществлении здоровье сберегающих подходов. Реализация программ «Преемственность в преподавании начальной школы и среднего звена»; «Адаптация к школьному обучению учащихся 1  классов»; «Здоровье»; «Профориентация в старшей школе»

2014-2020гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

11.

Разработка и внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

12.

Создание системы внеурочной деятельности для удовлетворения потребностей учащихся и их родителей и с целью выявления одаренности каждого учащегося.

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

13

Создание обновленной системы воспитательной работы, направленной на раскрытие одаренности и коллективность действий учащихся и родителей

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

14

Создание системы дополнительного образования, направленной на удовлетворение запросов всех учащихся образовательного учреждения и их родителей

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

15.

Создание истории развития каждого ребенка: оценка его ЗУН, анализ внеурочной деятельности и активности, выявление склонностей ребенка, постановка учителем цели для работы с каждым учащимся, описание методов достижения цели и описание полученного результата

2014-2019

Исполнительный директор, учителя

16

Раскрытие одаренности каждого ребенка и создание системы работы с каждым ребенком в рамках его одаренности.

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

17

Разработка модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио

2014-2019гг.

Исполнит.директор, руководитель ШМО, учителя

18

Создание системы «Урок в музее»

2014-2016

Исполнительный директор, учителя предметники

Направление: Развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику

 передового педагогического опыта

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей

2014-2019гг.

ежегодно

Исполнит. директор

2.

Реализация системы повышения квалификации учителей на курсах повышения квалификации разных уровней

 

2014-2020гг.

постоянно, по плану

Исполнит директор руководители ШМО

3.

Проведение методических мероприятий, обеспечивающих повышение квалификации педагогов и пропаганду передового педагогического опыта: семинаров, открытых уроков, мастер-классов, круглых столов, единых методических дней

2014-2020гг.

 

Исполнит директор руководители ШМО

4.

Рассмотрение вопросов, связанных с развитием профессиональной компетентности педагогов на педагогических и методических советах, заседаниях ШМО

2014-2020гг.

 

Исполнит директор руководители ШМО

5.

Организация теоретических и практических занятий с педагогами по обучению конструированию уроков, нацеленных на получение метапредметных и личностных результатов, с использованием современных образовательных технологий; проблемно-диалогических уроков и т.д.

2014-2020гг.

 

Исполнит. директор

6.

Разработка программы методической работы со смещением акцента на индивидуальные формы: выстраивание индивидуальных траекторий профессионального роста педагога в освоении инноваций, организация работы стажёрских пар

2014-2016гг.

 

Исполнит. директор

7.

Организация работы педагогов по самообразованию с учетом направлений инновационной деятельности школы и индивидуальных потребностей педагогов

2014-2020гг.

 

Исполнит. директор

8.

Создание творческих групп учителей, работающих с одаренными детьми, организующих реализацию индивидуальных траекторий исследовательской деятельности, выполнение обучающимися проектных и исследовательских работ

2013г., коррекция ежегодно

Исполнит директор руководители ШМО

9.

Формирование банка теоретико-методологических и методических материалов, достижений передового педагогического опыта по вопросам развития детской одаренности, осуществления проектной и исследовательской деятельности

2013г., обновление постоянно

Исполнит. директор

10.

Активизация и стимулирование научно-исследовательской и экспериментальной работы педагогов

2013-2015гг.

 

Генеральный директор,. исполнит директор

11.

Поиск, отбор и отработка эффективных практик работы с детьми с признаками одаренности в разных сферах в условиях массовой школы, методик проектной и исследовательской деятельности

2013г., обновление постоянно

Исполнит директор руководители ШМО

12.

Разработка методики подготовки руководителей проектно-исследовательских работ учащихся

2013г.

Руководит. ШМО

13.

Создание памяток и методических пособий для учителей, работающих с одаренными детьми, для научных руководителей юных исследователей

2013г.

Исполнит. директор

14.

Трансляция результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы в муниципальной и региональной системах образования (публикации, выступления на научно-практических конференциях; проведение на базе школы семинаров, мастер-классов, круглых столов, научно-практических конференций и т.д.)

2013-2018гг.

 

администрация школы

Направление: Создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах

2014-2017гг., ежегодно

администрация школы

2.

Разработка программы внеурочной деятельности школьников, учитывающей потребности и возможности одаренных детей (по направлениям): общеинтеллектуальное; духовно-нравственное; общекультурное; социальное; художественное творчество; спортивно-оздоровительное и др.

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор

3.

Организация кружков по интересам, дополнительных занятий с одаренными учащимися по подготовке к олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам и т.д.

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор

4.

Проведение специальных церемоний по предъявлению достижений учащихся

2014-2020гг.

Исполнит. директор

5.

Использование информационных возможностей школы (сайт) для предъявления результатов деятельности школы, достижений всех участников образовательного процесса

2014-2020гг.

Исполнит. директор

6.

Развитие взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, общественными организациями и партнерами образовательной сети в работе по созданию творческой, развивающей образовательной среды школы

2014-2020гг.

администрация школы

7.

Проведение специализированных акций для поддержки имиджа школы (публикации статей о школе в газетах и журналах, участие в программах на телевидении, на сайте школы)

2014-2020гг.

администрация школы

Направление: Развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика уровня сформированности исследовательской компетентности обучающихся

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит. директор

2.

Разработка надпредметной программы формирования исследовательской культуры обучающихся, обеспечивающую преемственность перехода с этапа на этап обучения

2014г.

Исполнит. директор

3.

Введение интегративного развивающего курса междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования:«Умники и умницы»;

 

2014-2015гг.

Исполнит. директор

4.

Разработка учебно-методических материалов для обучающихся, необходимых для реализации проектной и исследовательской деятельности: учебных пособий и памяток; формы фиксации рабочей программы проведения исследования; материалов, направленных на подготовку и проведение конференций, конкурсов и др.

2014-2020г.

Исполнит директор руководитель ШМО

5.

Обеспечение условий для реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности учащихся на основе самостоятельного поиска и свободного выбора с учетом личностной избирательности

2014-2020гг.

Исполнит директор руководитель ШМО, учителя-науч.руковод

6.

Проведение семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и бесед с обучающимися по методике осуществления исследовательской деятельности

2014-2020гг.

Исполнит директор руководитель ШМО

8.

Формирование системы внутренних мероприятий для развития одаренности обучающихся в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит директор руководитель ШМО

9.

Создание банка данных о внешних мероприятиях разного уровня (конкурсы, олимпиады, конференции, дни науки и т.п.), в которых могут принять участие дети с признаками одаренности

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор

10.

Информирование и организация участия обучающихся в предметных олимпиадах разного уровня, конкурсах, конференциях и других мероприятиях, обеспечивающих развитие одаренных детей и предоставляющих возможность проявления их творческого потенциала

2014-2020гг.

Исполнит. директор, учителя-научные руководители

11.

Формирование «банка» проектных и исследовательских работ учащихся для участия в научно-практических мероприятиях различного уровня, как ежегодных, так и посвященных памятным датам

2014-2020гг.

Исполнит. директор, учителя-научные руководители

Направление: Валеологизация образовательного пространства школы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика показателей состояния здоровья обучающихся

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит. директор, медицинская сестра

2.

Совершенствование системы мониторинга состояния здоровья обучающихся, информирования субъектов образовательного процесса о его результатах, предоставления соответствующих рекомендаций

2014г.

Исполнит. директор, медицинская сестра

3.

Валеологизация и здоровьесберегающая организация образовательного процесса

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор

4.

Формирование системы защитных и профилактических мер по сохранению физического и психологического здоровья ребенка при использовании им компьютерных ресурсов. Программа «Компьютер – друг и помощник»

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит директор руководитель ШМО

5.

Мониторинг психических и физических нагрузок, которым подвергаются одаренные школьники в процессе образовательной деятельности

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит. Директор. учит. физкульт, учителя

6.

Совершенствование работы по организации здорового питания, улучшению медицинского обслуживания обучающихся и педагогов

2014-2020гг.

Администрация школы

7.

Реализация программ и проектов, связанных с организованным досугом школьников и их семьей (поддержание и развитие здоровья), систематическое проведение дней здоровья; Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»

2014-2020гг.

 Администрация школы,

учитель физкульт. классные руководители

8.

Подбор информационных материалов по проблеме здоровьесбережения; организация постоянного представления информации на стендах рекреаций школы, в  учебных кабинетах

2014г., обновление постоянно

Зав. кабмнетами

9.

Разработка информационной страницы по проблеме здорового образа жизни на школьном сайте

2014г.

Администрация школы.

 

10.

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся по проблеме здоровьесбережения с применением ИКТ

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит. директор, учителя-научные руководители

11.

Внедрение различных форм дополнительного образования (кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, внеурочная деятельность и др.), направленных на формирование ценности здорового образа жизни

2014-2020гг., коррекция ежегодно

Администрация школы.

 

12.

Расширение форм и интенсивности использования спортивного комплекса школы через реализацию программ дополнительного образования обучающихся спортивно-оздоровительной направленности

2014-2020гг., коррекция ежегодно

Администрация школы.

 

 

Направление: Совершенствование процесса информатизации образования

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика потребностей всех участников образовательного процесса в формировании ИКТ-компетенции

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит директор руководитель ШМО

2.

Формирование ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса (по потребностям). Программа «Формирование ИКТ-компетентности», (обучающихся, учителей, родителей)

2014-2020гг., коррекция ежегодно

Исполнит директор руководитель ШМО

3.

Совершенствование методики работы педагогов с электронными образовательными ресурсами нового поколения

2014-2020гг.

Исполнит. директор

4.

Обеспечение процессов преподавания различных предметов и направлений воспитательной работы программными продуктами и ИКТ-оборудованием

2014-2020гг.

Генеральн. директор

5.

Организация и расширение школьной локальной сети

2014-2020гг.

Системн. администр.

6.

Совершенствование содержания сайта школы и поддержание его актуальности

2014-2020гг.

Исполнит. директор, системн. администр

7.

Создание сайта, отражающих деятельность экспериментальной педагогических площадки, обеспечение ее функционирования

2014-2020гг.

Администрация школы.

 

8.

Активизация применения ИКТ-технологий при выполнении и презентации проектных и исследовательских работ

2014-2020гг.

Руковод. ШМО, учителя-научные руководители

9.

Организация конкурсов компьютерных презентаций для учащихся

 

2014-2020гг., ежегодно

Исполнит. директор, учителя-научные руководители

10.

Совершенствование электронного документооборота в управленческой деятельности

2014-2020

администрация школы

11.

Внедрение компьютерного мониторинга образовательного процесса

2014-2015гг.

администрация школы

Направление: Обновление работы воспитательной системы школы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика комфортности, защищенности личности школьников, их отношения к основным сторонам жизнедеятельности в школе

2014-2020гг., ежегодно

администрация школы

2.

Совершенствование системы включения обучающихся в реальную деятельность системы управления школы на принципах соуправления, работы Школьной Думы, организация дней самоуправления.

2014-2020гг., коррекция ежегодно

администрация школы

3.

Проведение благотворительных акций (по совершенствованию экологической обстановки в микрорайоне, поддержке сирот и людей, оказавшихся в социально опасной ситуации и т.п.)

2014-2020гг., коррекция ежегодно

Исполнит.директ. классные руководители

4.

Организация дизайн-конкурс для учеников по разработке проектов оформления школьных помещений

2014-2015гг.

Классные руковод.. учитель ИЗО

5.

Развитие дружественных связей с другими образовательными учреждениями города, , страны

2014-2020гг.

администрация школы

Направление: Взаимодействие с родителями обучающихся

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка

2014-2020гг., ежегодно

администрация школы

2.

Формирование партнерских отношений между родителями и педагогами, организация участия родительской общественности в жизни школы, в укреплении и модернизации материально-технической базы школы

2014-2020гг.

администрация школы

3.

Участие родителей в реализации проектной и исследовательской деятельности учащихся

2014-2020гг.

Учителя- научные руководители

4.

Привлечение родительской общественности к организации внеурочной и экскурсионной деятельности

2014-2020гг.

администрация школы

5.

Организация консультаций для родителей по вопросам развития детской одаренности; итогам психодиагностических исследований и медицинских осмотров

2014-2020гг.

 педагог-психолог, учителя

6.

Организация и проведение совместных детско-взрослых мероприятий, укрепляющих семейные и общественные связи

2014-2020гг.

Администрация школы, классные руководители

7.

Организация курсов для родителей по вопросам воспитания и образования учащихся

2014-2015 гг.

Исполнительный директор

8.

Обеспечение ИКТ-взаимодействия школы с родителями (законными представителями) обучающихся при помощи сайта школы, системы электронных дневников и журналов

2014-2015гг.

Исполнит. директор, классные руководители

9.

Повышение ИКТ-компетентности родителей (по потребности). Программа «Формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса»

2014-2020гг.

заместитель директора по МР, классные руководители

 

Направление: Развитие материально-технической базы школы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Организация и расширение школьной локальной сети

 

2013-2018гг.

 

3.

Обновление структуры и содержания школьного интернет-сайта

2014-2020г.

Сист.администр.

4.

Обеспечение всех учебных кабинетов современными средствами обучения (компьютеры с соответствующим лицензионным программным обеспечением, компьютерные проекторы, интерактивные доски, музыкальные центры и пр.)

2014-2020гг.

Администрация школы

5.

Оборудование помещений и совершенствование материально-технической базы групп продленного дня

2014г.

Администрация школы

6.

Оборудование специальных помещений для реализации познавательных интересов обучающихся: в начальной школе – центров самостоятельного обучения и тематических центров самостоятельного обучения (организуются в классных комнатах)

2014г.

 Учителя –научные руководители

7.

Создание информационно-библиотечного центра; внедрение средств автоматизации библиотечно-информационной деятельности; накопление носителей аудио- и видеоинформации; создание медиатеки с доступом в Интернет

2014-2015гг.

Исполнительный директор, ШМО

 

Направление: Психолого-педагогическое сопровождение

 инновационной деятельности

 

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, если возможно качественное развитие их способностей

2014-2020гг.

педагог-психолог, учителя, классные руководители

2.

Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе. Выявление детей с признаками одаренности. Программа «Готовность к школе»

2014-2020гг.

ежегодно

педагог-психолог

3.

Формирование 1-х классов, используя психолого-диагностический подход

2014-2020 гг. ежегодно

Педагог-психолог, учителя начальной школы

4.

Создание банка данных, включающего сведения об одаренности каждого ребенка, их индивидуальных образовательных траекториях

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор, педагог-психолог, учителя предметники, классные руководители

5.

Апробирование и внедрение диагностического инструментария, позволяющего выявлять и отслеживать качественные и количественные изменения, происходящие в процессе работы с одаренными детьми

2014г., коррекция ежегодно

Исполнит. директор, педагог-психолог

6.

Мониторинг достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников (в соответствии с банком данных) по направлениям: академическая успеваемость, мотивационная сфера (структура учебной мотивации, мотивация достижения успеха - избегания неудачи); креативность, самооценка; субъектность; автономность-зависимость личности; тревожность и т.п.

2013-2018гг.

Исполнит. директор, педагог-психолог

7.

Организация работы педагога-психолога с одаренными детьми (беседы, развивающие игры, психологические тренинги). Программа «Одаренный ребенок»

2013-2018гг.

педагог-психолог

8.

Проведение консультаций для родителей по вопросам развития детской одаренности; итогам психодиагностических исследований и медицинских осмотров

2013-2018гг.

Исполнит. директор, педагог-психолог

Направление: совершенствование системы дополнительного образования

-  обеспечение доступности дополнительного образования детей;

-  создание условий для повышения качества дополнительного образования детей;

- создание условий для повышения качества профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования;

-  управление развитием системы дополнительного образования детей;

-  формирование воспитательной системы в системе дополнительного образования;

- формирование эффективных экономических отношений в Образовательном центре.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

п/п

Наименование мероприятий

Сроки

исполнения

Исполнители

1.

Обсуждение развития сети ОЦ в городе на совете руководителей учреждений дополнительного образования

ежегодно

Администрация города и управление образования

2.

Сохранение и развитие сети образовательных центров.

весь период, начиная с 2014 г.

Администрация центра, педагоги дополнительного образования

3.

Расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения.

Весь период

Администрация центра совместно с администрацией управления образования

5.

Обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей в  системе дополнительного образования.

Весь период

Педагоги дополнительного образования

6.

Проведение мониторинга по изучению спроса на услуги дополнительного образования детей

Весь период

Администрация ОЦ

7.

Разработка концепции воспитательной системы и программы по ее построению.

2014 год

Администрация ОЦ

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Исполнители

1.

Создание банка данных:

·        Методических разработок

·        Методических рекомендаций

·        Программ

Весь период

Администрация ОЦ

2.

Постоянно – действующие теоретико – методические и психолого педагогические семинары по теме «Личностно-ориентированное образование»

Весь период

Администрация ОЦ

  3.

Создать творческую группу педагогов дополнительного образования, работающих в режиме  инновационной  деятельности

С сентября 2014 г.

Администрация ОЦ

4.

Создать творческие группы по обобщению опыта работы педагогов

В течение всего периода

Администрация ОЦ

5.

Проведение мастер – классов, открытых занятий педагогов

В течение всего периода

Педагоги высшей кв. категории, администрация ОЦ

6.

Участие в областных семинарах, конференциях, практикумах

В течение всего периода

Администрация ОЦ

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Исполнители

1.

Разработка авторских программ

Весь период

Педагоги дополнительного образования

2.

Взаимодействие педагогов в реализации данных авторских

В течение всего периода

Администрация ОЦ

3.

Участие в научно-практических конференциях, проводимых в этот период времени в г.Москве

2014-2019 г.

Педагоги дополнительного образования

4.

Проведение профильных предметных лагерей в зимний и летние периоды времени

Ежегодно

Администрация ОЦ

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Исполнители

1.

Разработка системы мониторинга образовательной деятельности

2014 - 2015г.

Администрация ОЦ

2.

Утверждение образовательных программ на методическом совете

Весь период

Генеральный директор ОЦ

3.

Разработка схемы управления ОЦ

2014 - 2019

Администрация ОЦ

4.

Педагогический совет: «О ходе реализации программы развития»

Ежегодно

Администрация ОЦ

Направление: совершенствование внеурочной деятельности с учащимися

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Исполнители

1.

Подготовка мероприятий, репетиций

Весь период

Классные руководители

2.

Организация походов, экскурсий выездов

В течение всего периода

Исполнительный директор, классные руководители

3.

Совершенствование работы с учащимися во второй половине дня

Весь период

Исполнительный директор, учитель ГПД

4.

Привлечение педагогов предметников, высококвалифицированных специалистов для работы с детьми во второй половине дня

Весь период

Исполнительный директор, учителя-предметники

 

6. Этапы реализации Программы развития на 2014-2020 гг.

Первый этап (2014 г.) подготовительный: разработка и внедрение структурных инноваций в деятельность школы.

Задачи:

- анализ существующей педагогической практики школы;

- подготовка ресурсной базы (нормативно-правовой, кадровой, материально-технической, информационной) реализации Программы;

- разработка необходимого для реализации Программы организационно-методического обеспечения;

- распределение сфер ответственности и полномочий сотрудников школы по реализации инновационных преобразований;

- подбор, разработка и апробирование диагностического инструментария, позволяющего выявлять и отслеживать качественные и количественные изменения, происходящие в процессе работы;

- изучение контингента учащихся школы с целью выявления у детей признаков одаренности в разных сферах, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

- проведение мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников по направлениям: академическая успеваемость, мотивационная сфера (структура учебной мотивации, мотивация достижения успеха - избегания неудачи); креативность, самооценка; субъектность; автономность-зависимость личности; тревожность и т.п.; установление исходного уровня состояния отслеживаемых показателей;

- диагностические исследования удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

- внедрение инновационных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; основанных на применении проблемных, исследовательских, проектных, игровых методов обучения, реализации системно-деятельностного подхода;

- разработка программ, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;

- разработка системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;

- разработка модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио.

Промежуточные результаты 1 этапа:

- разработана основная образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая внедрение ФГОС ;

- сформирована творческая группа учителей по направлениям инновационной деятельности, организовано повышение их профессионального мастерства в вопросах работы с одаренными детьми, организации проектного и исследовательского обучения;

- разработаны программы, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности: надпредметная программа формирования исследовательской культуры обучающихся; программы интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования; программа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий; программа внеурочной деятельности школьников на ступени основного общего образования; программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности»; программа по организации работы педагога-психолога с одаренными детьми «Одаренный ребенок»; программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»; программа «Формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса»; Программа «Компьютер – друг и помощник»;

- подобраны методики разработки проектов и проведения исследовательской работы, рекомендуемые учеными соответствующие как возможностям учащихся, так и нормам научного исследования;

- разработаны памятки для учащихся и учебно-методическое пособие «Как выполнить и оформить исследовательскую работу»;

- проведен анализ имеющихся в образовательном учреждении информационных ресурсов – литературы в библиотеке и читальном зале, доступа к Интернету, определены возможности их использования учащимися при осуществлении исследовательской деятельности;

- разработаны различные варианты возможной фиксации социальной значимости достижений обучающихся в области науки – определены научные конференции и проектно-исследовательские конкурсы различных уровней, в которых смогут принять участие юные исследователи;

- для осуществления диагностики подобраны психолого-педагогические методики определения показателей личностного развития учащихся: мотивации успеха и боязни неудачи; автономности (зависимости) личности; структуры учебной мотивации, социальных ценностей личности и разработаны диагностические материалы для экспертной оценки и самооценки обучающимися уровня сформированности исследовательских умений;

- организована работа школьного научного общества учащихся;

- создан банк данных об одаренности каждого ребенка (начальный вариант).

- сформирован банк теоретико-методологических и методических материалов, достижений передового педагогического опыта по вопросам развития детской одаренности, проектной и исследовательской деятельности;

- разработаны памятки и методические пособия для учителей, работающих с одаренными детьми, для руководителей юных исследователе;

- обновлены структура и содержание школьного интернет-сайта;

- создана школьная локальная сеть;

- оборудованы специальные помещения для реализации познавательных интересов обучающихся: в начальной школе – центров самостоятельного обучения и тематических центров самостоятельного обучения (организуются в классных комнатах);

- оборудованы помещения и обновлена материально-техническая база групп продленного дня;

- определены исходные показатели достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников; удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

Второй этап – 2015-2017 гг. – практический: переход от отдельных инноваций к системным и устойчивым преобразованиям в образовательной среде школы.

Задачи:

- проведение промежуточных этапов мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений школьников (в соответствии с информацией банка данных);

- продолжение деятельности по выявлению одаренности каждого ребенка;

- проведение промежуточных диагностических исследований удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

- внедрение программ, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;

- внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;

- реализация модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио.

- введение интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования;

- внедрение учебно-методических материалов для учителей и школьников, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;

- оказание методической помощи в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

- совершенствование материально-технической базы школы;

- пополнение и обновление банка данных одаренности детей, банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик.

Промежуточные результаты 2 этапа:

- внедрена образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая внедрение ФГОС второго поколения;

- внедрены программы, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности: надпредметная программа формирования исследовательской культуры обучающихся; программы интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования; программа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий;  программа по организации работы педагога-психолога с одаренными детьми «Одаренный ребенок»; программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»; программа «Формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса»; Программа «Компьютер – друг и помощник»;

- внедрены методики, методические и дидактические разработки, обеспечивающие осуществление инновационной деятельности;

- продолжена работа по накоплению информации в банке данных, содержащим сведения об успехах и одаренности детей, их индивидуальных траекториях развития, проектно-исследовательской деятельности, а также об учителях-научных руководителях, осуществляющих педагогическое сопровождение;

- определены промежуточные показатели достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников; удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

- осуществлены публикации статей и выступления педагогов на семинарах и конференциях различных уровней;

- организована деятельность научного общества учащихся и регулярное проведение общешкольных конференций с участием представителей науки и других образовательных учреждений;

- на базе школы проведены научно-методические мероприятия для учителей других образовательных учреждений

- расширена школьная локальная сеть;

- обновлен и эффективно используется школьный интернет-сайт;

- созданы и функционируют сайты, отражающие деятельность в рамках экспериментальной педагогических площадки;

- введены электронный документооборот в управленческой деятельности, компьютерный мониторинг образовательного процесса;

- осуществлена компьютеризация деятельности психолого-педагогической службы;

- сформирована ИКТ-компетентность участников образовательного процесса до допустимого уровня;

- учебные кабинеты обеспечены современными средствами обучения (компьютеры с соответствующим лицензионным программным обеспечением, компьютерные проекторы, интерактивные доски, музыкальные центры и пр.);

- создан информационно-библиотечный центр;

- внедрены различные форм дополнительного образования (кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, внеурочная деятельность и др.) на основе диагностики потребностей школьников и их родителей;

- сформирован «банк» проектных и исследовательских работ учащихся для участия в научно-практических мероприятиях различного уровня, как ежегодных, так и посвященных памятным датам.

Третий этап (2018-20 г.) – аналитико-коррекционный: коррекция реализации программы развития на основе мониторинга эффективности работы по ее внедрению; анализ, систематизация и обобщение достигнутых результатов, разработка стратегии дальнейшего развития образовательного учреждения.

Задачи:

- сравнительный анализ и обобщение результатов инновационной деятельности;

- проведение заключительного этапа мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений школьников (в соответствии с информацией банка данных);

- проведение итоговых диагностических исследований удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

- анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

- проведение мониторинговых исследований, результат которых является предпосылкой разработки новой программы развития.

Промежуточные результаты 3 этапа:

- проведена апробация и корректировка методик, программ, методических пособий, методических и дидактических разработок, пригодных для непосредственного использования в работе с учащимися в других образовательных учреждениях; разработан итоговый вариант для трансляции накопленного и обобщенного передового педагогического опыта;

- создан банк данных, включающий сведения об одаренности детей, их индивидуальных траекториях проектно-исследовательской деятельности, а также об учителях-научных руководителях, осуществляющих педагогическое сопровождение;

- отмечено активное участие педагогов в научно-практических мероприятиях разного уровня, осуществлены публикации статей и тезисов докладов;

- организована деятельность научного общества учащихся и регулярное проведение общешкольных конференций с участием представителей науки и других образовательных учреждений;

- на базе школы проведены научно-методические мероприятия для учителей других образовательных учреждений;

- позитивная динамика показателей личностного и интеллектуального развития обучающихся, получивших развитие в процессе реализации инновационной деятельности;

- увеличилось количество обучающихся, выполнивших проектные и исследовательские работы, а также количество участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов, предметных олимпиад;

- повысилось качество выполнения учащимися исследовательских работ и их презентаций;

- увеличилось число учителей-руководителей исследовательских работ школьников, повысилась их профессиональная квалификация;

- учебные кабинеты обеспечены современными средствами обучения;

- позитивная динамика удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; показателей комфортности, защищенности личности школьников, их отношения к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

7. Ожидаемые результаты и индикаторы для оценки их достижения

Основные ожидаемые результаты

Индикаторы для оценки достижения ожидаемых результатов

соответствие качества образования базовым требованиям аттестации образовательного учреждения

- прохождение лицензирования и аккредитации

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся

- позитивная динамика личностных, интеллектуальных показателей обучающихся, установленная в ходе мониторинговых исследований

 

повышение качества обучения

 

- позитивная динамика показателей качества обучения

готовность педагогического коллектива к построению образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, с использованием современных здоровьесберегающих технологий и ИКТ

- освоение педагогами современных здоровьесберегающих технологий, ИКТ, системно-деятельностного подхода: на оптимальном уровне – 30%; на достаточном уровне – 40%; на допустимом уровне – 30%

 

повышение профессиональной компетентности учителей

 

- увеличение количества педагогов аттестованных на категории;

- увеличение числа учителей-научных руководителей исследовательских работ школьников;

- увеличение количества педагогов, принимающих участие в организации, проведении методических мероприятий разного уровня (семинары, конференции, мастер-классы, открытые уроки и др.)

создание условий для развития детской одаренности

- удовлетворенность обучающихся, их родителей условиями обучения, воспитания и развития; комфортностью, защищенностью личности в школе;

- позитивная динамика количества мероприятий, направленных на демонстрацию достижений одаренных детей;

- рост числа школьников, принимающих участие в мероприятиях системы дополнительного образования в школе (кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, внеурочная деятельность и др.) до 70%;

- расширение перечня образовательных услуг на 10%;

- создание банк данных, включающего сведения об одаренности каждого ребенка, индивидуальных траекториях проектно-исследовательской деятельности, а также об учителях-научных руководителях

совершенствование образовательной информационной среды школы, включение дополнительных ресурсов информатизации

 

- функционирование школьной локальной сети;

- обновление и эффективное использование школьного интернет-сайта;

- создание и функционирование сайтов, отражающие деятельность муниципальных экспериментальных площадок;

- введение электронного документооборота в управленческой деятельности, компьютерного мониторинга образовательного процесса;

- формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса до допустимого уровня

 

высокая активность и результативность участия педагогов и обучающихся в проектной и исследовательской деятельности на разных уровнях

- увеличение количества обучающихся, выполнивших проектные и исследовательские работы на уровне школы;

- организация деятельности научного общества учащихся и ежегодное проведение общешкольных конференций с участием представителей науки и других образовательных учреждений;

- увеличение количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов; увеличение количества победителей предметных олимпиад;

- повышение качества выполнения проектных и исследовательских работ;

- увеличение количества педагогов, принимающих участие в научно-практических мероприятиях разного уровня, осуществляющих публикации статей и тезисов докладов

трансляция результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы в муниципальной и региональной системах образования

- проведение на базе школы научно-методические мероприятия для учителей других образовательных учреждений;

- подготовка для публикации учебно-методических материалов, позволяющих транслировать в другие образовательные учреждения опыт по развитию одаренности школьников на основе удовлетворения и развития их исследовательской активности;

- увеличение количества педагогов, принимающих участие в научно-практических мероприятиях разного уровня, осуществляющих публикации статей и тезисов докладов

создание имиджа школы как культурно-образовательного центра микрорайона

- положительная динамика роста контингента обучающихся;

- увеличение количества мероприятий, проводимых в микрорайоне, в городе;

- посещаемость школьного сайта;

- увеличение количества позитивных публикаций в СМИ, посвященных школе

совершенствование материально-технической базы школы

- оснащение учебных кабинетов современными средствами обучения

8. Механизм реализации программы

Программа развития рассматривается и утверждается на заседании педагогического совета школы, согласовывается с учредителем и вводится в действие приказом директора школы. Горизонт планирования – 5 лет.

Программа реализуется по направлениям инновационной деятельности, с поэтапным и годовым планированием.

Промежуточные итоги реализации программы в целом и по направлениям подводятся ежегодно на итоговом педагогическом совете. Результаты реализации программы по этапам публикуются на сайте школы.

На заключительном этапе реализации Программы развития проводятся мониторинговые исследования «Проблемно-позиционный анализ деятельности школы», результат которых является предпосылкой разработки новой программы развития.

9. Риски и минимизация их влияния

Риски

 

Пути минимизации их влияния

сопротивление педагогического коллектива инновационным процессам в образовании, в том числе, из-за недостаточной готовности учителей к использованию в образовательном процессе ИКТ и инновационных педагогических технологий; увеличения нагрузки учителей

приоритетное финансирование курсовой подготовки учителей в соответствии с задачами программы развития, начиная с современных информационных технологий, использования персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей

сохранение в практике работы педагогов старых малоэффективных форм работы с родителями и как следствие отторжение родителей от проблем школы

повышение мотивирующего характера управления и методической работы в школе на обновление образовательного процесса и создание новой школы, в том числе через систему премирования, систему доплат и стимулирующих надбавок

психологическая неготовность участников образовательного процесса к каким-либо кардинальным изменениям

проведение диагностики стартовой готовности различных категорий участников образовательного процесса

низкая заинтересованность части родителей проблемами самореализации и развития ребёнка в учебной и внеурочной деятельности

- расширение сферы открытости образовательного учреждения;

- обновление и эффективное использование ИНТЕРНЕТ-сайта школы

низкий уровень информационной культуры родителей.

- пропаганда преимуществ современных информационных и образовательных технологий деятельностного вида;

- организация консультаций для родителей по вопросам развития детской одаренности; итогам психодиагностических исследований и медицинских осмотров;

- помощь в формировании ИКТ-компетентности родителей

ограничение площадей и возможностей материально-технической базы школы для развития дополнительного образования.

активная, целенаправленная работа с социальными партнёрами по консолидации сил в сфере дополнительного образования

не создана единая служба мониторинга, в силу чего действия ответственных за тот или иной объект мониторинга не скоординированы, не спланирована работа по проведению мониторинговых исследований и их анализу

объединение всех видов мониторинга, отдельных его элементов и звеньев под единым руководством ИД

 

не разработаны механизмы коррекции деятельности, выявленные в ходе анализа результатов

разработка механизмов коррекции деятельности, выявленных в ходе текущего анализа результатов

увеличение допустимой учебной нагрузки на учащихся

- учет всех видов учебной нагрузки учащегося и регулирование ее объема в соответствии требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10

недостаточная готовность учителей-научных руководителей к сопровождающему варианту педагогического взаимодействия

- изучение психолого-педагогической литературы по теоретическим и практическим вопросам осуществления педагогического сопровождения;

- поддержка учителей, начинающих работу в данном направлении, опытными педагогами

недостаточная готовность обучающихся к сопровождающему варианту педагогического взаимодействия

использование варианта педагогического сопровождения в том варианте, который соответствует предпочтениям юного исследователя (наставничество, помощь, поддержка, сопровождение) при поощрении к переходу ученика на новый уровень взаимодействия, характеризующийся большей степенью самостоятельности

 

Литература

  1. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. – 2005. – №2. – С. 65-69.
  2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2009.
  3. Карманчиков А.И. Одаренность: диагностика и технологии развития мышления учащихся. – М.: Педагогическая литература, 2008. – 144с.
  4. Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Смоленск, 2009. – 19с.
  5. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2006. – №5. – С.63-71.
  6. Одаренный ребенок: особенности обучения / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239с.
  7. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416с.
  8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.
  9. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157с.
  10. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. – №4. – С.82-89.
  11. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – 208с.
  12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под.ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
  13. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. - М., 1991.
  14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ Внешкольник, №9, 1997. – с.6 – 8.
  15. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К.., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы. - Классный руководитель. 1998, 3, С.19-33
  16. Баль Л.В., Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков.Учебно-методическое пособие. - М., 2002.
  17. Богуславская И.Г. Актуальные проблемы воспитания и развития личности в контексте модернизации образования. - Казань, 2002.
  18. Богуславская И.Г. Изучение уровня воспитанности школьников. - Казань, 2003.
  19. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. – М., 1998.
  20. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное: о развитии дополнительного образования детей // Директор школы. – 1995. - №2.
  21. Вопросы воспитания: системный подход/ Под общ ред. Л.Н.Новиковой.- М.,1981.
  22. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. Н.Л.Селиванова. - М., 1989.
  23. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Владос, 2000.- 256с.
  24. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. – М., 2002.
  25. Иванов А.В. Детско-взрслое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. – М.: АПКиППРО, 2005. – 252с.
  26. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296с.
  27. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.
  28. Караковский В.А. Воспитание! Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М.: Новая шк., 1996. - 155 с.
  29. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. - 1991.- 10.
  30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:  «Вестник образования» № 3, 2002.
  31. Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года: Внешкольник. 2004г. №12. С.4 – 7.
  32. Костюкевич В.Ф. Управление образованием в Мурманской области на грани веков: опыт, проблемы, тенденции. В сб.: Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию ФПКиППРО МГПИ:В 3 т.- Мурманск: МГПИ, 2002.
  33. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000. – 272с.
  34. Корчак Я. Воспитание личности. - М.:Просвещение,1992.- 286 с. 187.    Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990.- 493 с.
  35. Михеев В.А. Политика социального партнерства: Учебно-методическое пособие. - М., 1999.
  36. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.
  37. Народная традиционная культура и современность: Материалы научно-практической конференции. – Вологда: Областной научно-методический цент культуры и повышения квалификации, 2004 – 174с.Неменский Б.М Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М., 1998.
  38. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. – М., Владос, 2000. – 544с.
  39. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, О.В. Букетова, О.М. Зайченко - М, 2000.
  40. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей; Учеб пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А.Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240с.
  41. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1997
  42. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981.-192 с.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского и др. -М., 1999.
  43. Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы педагогов в учреждении дополнительного образования. - Елабуга, 2003.
  44.  Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.,1998.
  45. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994